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Définir le projet éducatif et pédagogique

 

Ce site est dédié à la création d'une école dans ses aspects pratiques, non à la promotion d'une pédagogie ou d'une vision éducative particulière. C'est à vous d'élaborer votre projet, en fonction de vos conceptions. Voici néanmoins les repères légaux que vous devez maîtriser et quelques conseils pratiques.

 

Définir votre projet éducatif et pédagogique, c'est la première des choses à faire

Avant de vous plonger dans les aspects techniques, juridiques et pratiques de la création d’école, il vous faut déterminer soigneusement la nature du projet éducatif et pédagogique de votre future école. C’est en effet fondamental de bien définir les finalités de votre projet avant de réfléchir sur les moyens à mettre en œuvre.

  • Quel type d’éducation souhaitez-vous ?
  • Quel type d’homme cherchez-vous à préparer par l’école ?
  • Quel rôle pour les parents ?

 

 

Faire un bon usage de la liberté pédagogique propre au hors-contrat

Le cadre du hors-contrat vous donne une réelle liberté qui vous permet de développer un modèle éducatif et pédagogique original par rapport aux écoles publiques. Mais reste à savoir ce que vous voulez faire de cette liberté ! Ce n’est pas si simple d’être libre ! Profiter vraiment de cette liberté qui fait tout l’intérêt du statut hors-contrat, tout en tenant compte de la volonté forte des parents de ne pas trop s’écarter des programmes officiels : tel est le défi à relever.

 

Concrètement, il vous faut :

  • Choisir une approche éducative, ce qui signifie être au clair avec les finalités poursuivies par votre école
  • Choisir une progression pédagogique
  • Choisir des manuels cohérents avec cette progression pédagogique

Et bien sûr embaucher des professeurs qui adhèrent à la vision éducative des porteurs de projet de l'école.

 

 

Le cadre de liberté pédagogique tel que défini dans le Code de l'éducation

Voici le cadre légal qui s'applique aux écoles aux contrats et que vous devez respecter :

Liberté pédagogique (art L 442-3 du code de l'éducation) :

Les directeurs d'écoles élémentaires privées qui ne sont pas liées à l'État par contrat sont libres dans le choix des méthodes, des programmes et des livres, sous réserve de respecter l'objet de l'instruction obligatoire tel que celui-ci est défini par les articles L. 131-1-1 et L. 131-10 (art L 442-3 du code de l'éducation). Vous êtes donc libres d'élaborer vos propres programmes, de choisir vos livres et vos horaires. Mais ce n'est qu'une liberté relative puisque les écoles hors contrat doivent, tout comme les écoles publiques et sous contrat, respecter le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Pour découvrir le nouveau socle issu du décret n° 2015-372 du 31 Mars 2015 et applicable depuis la rentrée scolaire 2016, n’hésitez pas à consulter ces liens : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834
http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-competences.html

 

Respect du socle commun des connaissances et liberté de progression (article D 131-12 du code de l'éducation) :

L'instruction délivrée doit avoir pour objet, d'amener l'enfant, à l'issue de la période de l'instruction obligatoire, à la maîtrise de l'ensemble des exigences du socle commun (article D 131-12 - décret du 5 mars 2009).

Le niveau d'un enfant instruit dans une école hors contrat doit donc être, au minimum, identique à celui d'un élève instruit dans le public ou le sous contrat. Une école hors contrat a uniquement la liberté de faire mieux !

Cependant, cette référence au socle commun de connaissances ne remet pas en cause la liberté pédagogique et la liberté de progression des écoles hors contrat car les exigences définies par le socle doivent être satisfaites au terme de la période d'instruction obligatoire. Le contenu des savoirs à maîtriser n'est pas défini pour chaque classe. Le standard fixé par le socle concerne le niveau atteint en fin de période d'instruction obligatoire.

Pour mieux connaître (et défendre !) les libertés pédagogiques qui sont les vôtres, nous vous recommandons l'achat du Vade-mecum de l'inspection tranquille.

 

 

Tenir compte de la nécessité de passer du hors-contrat aux écoles ordinaires

Il faut faire un choix entre l’instauration d’une progression académique totalement originale (ce que les Britanniques appellent le curriculum et les Canadiens le régime pédagogique) et la volonté de rendre aisé le passage de votre école à une autre école (qui plaide pour une progression aussi proche que possible à celle de l’Education nationale).

Les enfants doivent pouvoir rejoindre une école ordinaire sans être handicapés par leur passage dans le hors-contrat. Il faut donc que toutes les connaissances et compétences essentielles apprises dans les écoles ordinaires soient acquises dans les écoles hors-contrat. Par ailleurs, il peut être utile d’accompagner le passage d’un établissement hors contrat à une école ordinaire pour aider l’élève à s’adapter au changement de culture scolaire, de type d’exigences, de vocabulaire parfois (cf. grammaire classique vs grammaire contemporaine). On privilégiera le changement d’école- s’il doit avoir lieu- en fin de maternelle, fin de primaire, fin de collège et fin de seconde.

Si vous ouvrez une école primaire et que vos élèves devront rejoindre l'enseignement public ou privé sous contrat à partir de la sixième, gardez à l'esprit qu'ils devront passer un examen d'entrée au collège. Cet examen portera sur les programmes officiels du primaire que vous devrez donc prendre en compte dans la définition de votre propre programme.

Ces examens de niveau sont obligatoires pour intégrer un établissement public et sont fréquents pour intégrer un établissement sous-contrat.

 

 

Voici les programmes de l'Education nationale :

Encore une fois, vous n'avez aucune obligation de les suivre. Ils sont donnés à titre indicatif.

Pour consulter les trois programmes des cycles 2, 3 et 4 en un seul document : http://cache.media.education.gouv.fr/file/48/62/7/collegeprogramme-24-12-2015_517627.pdf

Vous le constaterez, ces programmes sont très ambitieux. D'ailleurs, d'après les évaluations annuelles, seuls 25% des élèves de l'enseignement public l'assimilent de façon « satisfaisante » (ce qui ne gêne pas l'Education nationale puisque le passage au collège est automatique!). Pour réussir l'examen d'entrée au collège, vos élèves devront au contraire avoir une bonne maîtrise de ces programmes. Vous serez donc obligé de couvrir au moins les programmes de primaire, si vous voulez qu'ils réussissent cet examen.

Vous pouvez utilement comparer ces programmes avec ceux de primaire et maternelle de 1882 et 1923.

Si vous ouvrez un collège, c'est le même problème : vos élèves devront passer un examen d'entrée au lycée. Votre programme devra nécessairement être axé sur la préparation à cet examen, même si vous pouvez bien sûr prévoir des matières supplémentaires.

Pour plus de détail sur le secondaire et sur la réforme du collège : Consultez ce site

Pour connaître les programmes du lycée, suivez ce lien : http://eduscol.education.fr/pid26017/programmes-du-lycee.html

Vous pouvez consulter ici les programmes des cours supérieurs et classes de fin d'études de 1882.

A noter aussi que si vous décidez de faire passer le brevet des collèges à vos élèves, vous serez confronté à un vrai examen classique sans point acquis en contrôle continu (puisque l'Education nationale n'accepte pas les notes de contrôle continu du secteur hors-contrat).

Un arrêté du 31 décembre 2015 et un arrêté du 16 février 2016 fixent les modalités d'attribution du nouveau brevet : https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT000031839812&dateTexte=20160920

En principe, c'est le directeur de votre école qui doit être responsable de la pédagogie. Il doit donc avoir une bonne expérience de l'enseignement et être capable de choisir les programmes et les manuels, dans l'esprit de votre projet d'école. S’il est expérimenté, inutile de lui imposer la progression extérieure et les supports pédagogiques  de tel ou tel cours par correspondance. Cela le gênera plus qu’autre chose et l’empêchera de pratique son métier comme il sait le faire.

 


Des supports pédagogiques bien utiles

Si vous devez démarrer sans enseignant expérimenté, c’est une autre histoire.

Mais pas de panique, vous n'avez pas besoin de vous jeter à l'eau sans bouée de sauvetage !

Le support précieux des cours par correspondance :

De nombreuses écoles démarrent avec l'aide d'un cours par correspondance, qui fixe le déroulement de la classe, fournit les cahiers et les livres avec les leçons et les exercices.

Voir la liste des cours par correspondance ici

Demandez une brochure et des extraits de support de cours à chacun de ces centres d'enseignement par correspondance afin de déterminer quel est celui dont l'esprit vous convient le mieux. Demandez à entrer en relation avec les familles pratiquant ou ayant pratiqué ces cours. Demandez-leur s’ils ont des formules adaptées aux écoles  (c’est le cas du cours Sainte-Anne par exemple). Si tel est le cas, priez-les de vous mettre en relation avec une ou deux de ces écoles pour avoir leur avis.

 

Adopter des programmes pertinents

Si vous n'adoptez pas de cours par correspondance, il faut que votre équipe de professeurs fixe le programme pédagogique et que chaque professeur détermine la progression académique qu'il entend suivre, en vérifiant qu'elle est cohérente avec celle des autres et ordonnée au projet général.

Outre les programmes actuels ou passés de l’Education nationale, vous pouvez consulter les programmes alternatifs mis à disposition par des professeurs expérimentés de l’école publique.

Vous pouvez aussi vous rapprocher d’écoles indépendantes expérimentées et reprendre leurs propres progressions et manuels.

 

Choisir des pédagogies efficaces

Créer son école est pluraliste. Nous pensons qu’il n’y a pas qu’une seule pédagogie, que cette dernière est un art voire un artisanat et non une science exacte. Il faut observer les élèves et s’adapter à eux : c’est à notre sens la règle d’or. Les programmes, les manuels, les méthodes ne sont que des moyens dans lesquels il ne faut pas se laisser enfermer si l’on voit qu’ils ne marchent pas sur l’enfant ou les enfants concernés.

Pour faire vos choix pédagogiques, vous allez devoir vous plonger dans la littérature pédagogique, qui s'adonne malheureusement trop souvent à un "affreux jargon pédagogique". Il y a heureusement des ouvrages clairs et non jargonnant aussi.

 

Voici quelques ouvrages de pédagogie que nous vous recommandons :

L'école des illusionnistes, Elisabeth Nuyts, auto-éditeur, 2000.

Elisabeth Nuyts s'est spécialisée dans l'aide aux personnes en difficulté d'apprentissage. Elle a consacré vingt ans de recherche à ces questions et s'est inspirée entre autres des découvertes d'Antoine de La Garanderie sur les profils pédagogiques. Son ouvrage, très documenté, est le produit d'un va-et-vient constant entre études de cas, pédagogie et biologie.

Disponible auprès de :

Joseph Vaillé - 66, rue Azalaïs d'Altier, 34080 Montpellier
Tél/Fax : 04 67 10 98 11

Méthode de lecture FRANSYA par le Dr Ghislaine Wettstein-Badour

Le Dr Wettstein-badour fut une grande spécialiste de l'apprentissage de la lecture. Elle étudia le fonctionnement du cerveau du jeune enfant et écrivit plusieurs ouvrages, notamment une méthode de lecture et d'orthographe, la méthode Fransya. Pour plus de renseignements voir http://fransya.blogspot.com/

Pour bien apprendre à lire aux enfants, méthode alphabétique plurisensorielle.

Pour bien apprendre l'orthographe, trois niveaux sont disponibles, dont un présenté sur cassettes audio pour les élèves autonomes et les adultes.

Ouvrages disponibles auprès de :
FRANSYA - 33, rue de la Mariette 72000 Le Mans
02 43 84 55 06 - fransya@libertysurf.fr

Le Dr Wettstein-badour est aussi l'auteur de deux ouvrages remarqués :

  • Lecture : la recherche médicale au secours de la pédagogie (Prix Enseignement et Liberté 1994).
  • Lettre aux parents des futurs illettrés (Editions de Paris. 2000).

Antoine de La Garanderie, inventeur de la gestion mentale, a écrit plusieurs ouvrages pédagogiques :

  • Comprendre les chemins de la connaissance, une pédagogie du sens (Bayard, 1987)
  • Tous les enfants peuvent réussir (Marabout, Editions du centurion, 1988)
  • Comprendre et imaginer les gestes mentaux et leur mise en oeuvre (Le Centurion, 1988)

 En mathématiques :

  • Enseigner les mathématiques à la maternelle, Hachette, 1994 (neuvième édition actuellement) CERQUETTI-ABERKANE F., BERDONNEAU C.
  • Enseigner les mathématiques à l'école, Hachette. CERQUETT-ABERKANE F.
  • Sur le calcul à l'école primaire, lire le texte du mathématicien médaillé Fields, Laurent Lafforgue.
  • Publications de la chercheuse Stella Baruk

Voici une sélection de manuels scolaires

Ne pas hésiter à recourir à de vieux voire très vieux manuels

Après avoir sérieusement enquêté, une constatation s'impose : il semblerait que les manuels les plus anciens sont la plupart du temps les meilleurs.  Si le vocabulaire et les illustrations des anciens manuels sont évidemment très démodés, il n'empêche qu'ils restent toujours aussi efficaces et simples à utiliser. On fera attention à proposer en plus de beaux documents, de beaux supports de cours aux élèves pour ne pas leur faire passer leurs études uniquement dans les manuels défraichis ou les tristes photocopies. Un équilibre peut aisément être trouvé.

On signale aussi quelques manuels récents  particulièrement intéressants que nous indiquerons, et en particulier ceux de la jeune maison d'édition « La librairie des écoles ».

Les Editions Scholæ éditent ou rééditent des ouvrages à destination des écoles hors-contrat. Vous pouvez consulter le catalogue sur leur site www.ediionscholae.fr

Calcul :

Grammaire :

Français :

  • Au jardin des lettres (6-3ème) de Demidoff - éditions de l'école

Histoire :

Deux éditions récentes contiennent à nouveau de véritables connaissances structurées par ordre chronologique : les Manuel d'Histoire de la Librairie des écoles et le Manuel d'histoire de France Cours Moyen édité par l'Oeuvre scolaire Saint Nicolas.

D'autres ouvrages, plus anciens, sont épuisés. Ils peuvent toutefois être trouvés chez certains bouquinistes.

  • L'histoire de France pour les enfants de Pierre Miquel Hachette
  • Histoire de France, Cours élémentaire et moyen, de Bonifacio et Maréchal, Classiques Hachette.
  • L'éveil à l'histoire, cours élémentaire, M et S Chaulanges, Delagrave.
  • Histoire de France, cours élémentaire et cours Moyen, chez Ligel.
  • Nouveau livre d'histoire de France, CE1-CE2, de Personne, Ballot et Marc, Librairie Armand Colin.
  • Histoire de France, E. Billebault Editions de l'école (ISTRA)
  • Histoire de France, Rambaud (plus religieux)  Editions SEDER

Dictées :

Lecture :

 Ouvrages généraux sur l'apprentissage de la lecture

  • "Bien parler, bien lire, bien écrire", du docteur Ghislaine Wettstein Badour-éditions Eyrolles
  • Ouvrages de Stanislas Dehaene :
    • " La recherche médicale au secours de la pédagogie ", éditions Jacob
    • "Apprendre à lire : des sciences cognitives à la salle de classe "
    • "Neurones de la lecture ", éditions Odile Jacob
  • "Apprendre à lire, labeur ou plaisir " de Alain Bentolila, éditions Nathan
  • L'œuvre de Suzanne Borel-Maisonny, cahiers Binet-Simon, éditions Eres
  • L'art d'apprendre à écrire  Marie-Christine Foy, éditions Desclée de Brouwer
  • Lire, c'est aussi écrire, Gisèle Gelbert, éditions Odile Jacob

 Des manuels préparatoires à la lecture et à l'écriture

  • "Guide de la pédagogie Jean Qui Rit " éditions Téqui
  • "Jeux d'éveil à l'écriture " Agnès Daubricourt, éditions Eyrolles
  • "Manuel d'apprentissage de l'écriture" Denise Berthet, éditions Retz
  • " 70 activités pour un apprentissage de la lecture " Franco Bellanger, éditions Retz
  • " La psychomotricité fine au service de l'enfant " Bruno Delièvre et Lucie Staes, éd De Boeck/Belin

Les manuels de d'apprentissage de lecture recommandés pour le Cours Préparatoire

http://veille-education.org/wp-content/uploads/2012/04/Imprimer-–-Savoir-lire-au-CP-SOS-Education.pdf

  • Coffret de 10 livrets de lecture " le livre de Domino, le drôle de petit zèbre " éd OPPA Montessori
  • "Lecture tout terrain", éditions Bordas
  • "Les aventures de Paco et Séverine " pack de 6 histoires à lire tout seul, éd. Boscher

Conseils pédagogiques d’un instituteur

 Des ouvrages pour accompagner la lecture suivie des enfants

Vous connaissez des ouvrages exceptionnels. N'hésitez pas à nous en faire part

LES PEDAGOGIES NOUVELLES

Par ailleurs, n'hésitez pas à piocher des éléments dans les pédagogies dites nouvelles (même si vous considérez que le modèle traditionnel d'école est déjà très bien). Ce serait dommage de vous priver de bonnes idées, sous prétexte que vous ne partagez pas l'ensemble de la vision de l'homme et de la société qui les sous-tendent.

A cette fin, vous pouvez consulter les sites suivants :

Pédagogie Gardner : voir  la fiche préparée par l'école Forrest International School, située dans les Yvelines.

En revanche, nous invitons à plus de prudence à l'égard de la pédagogie Freinet. Si certains points de cette méthode sont intéressants, elle est très difficile à mettre en œuvre. Mal appliquée, elle a souvent conduit à des déconvenues.

La nécessité pour les professeurs de se former

Quelle que soit la pédagogie retenue, il est indispensable que les professeurs recrutés soient  bien formés. Ils ont besoin d’une formation fondamentale ainsi que d’une formation spécialisée dans la pédagogie spécifiquement retenue.

L’institut libre de formation des maîtres  (www.ilfm-formation.com) donne une formation solide pour les maîtres d’école élémentaire libre. A travers les stages qu’il organise, il permet aux professeurs en formation d’identifier la pédagogie qui leur convient le mieux. Cet institut délivre des diplômes certifiés au Répertoire national de certification professionnelle de niveau 2.
Outre la formation initiale, il semble important de se former tout au long de sa vie et de travailler en réseau avec des professeurs ayant un esprit similaire. C’est ce qui fait la force des modèles éducatifs scandinaves dans lesquels les bonnes pratiques pédagogiques sont transmises entre pairs.